¿Cómo estimular el lenguaje oral en los niños?

Ejercicios para la estimulación del habla

La importancia del entorno familiar: claves para favorecer el desarrollo. La familia, como marco de referencia y elemento esencial del entorno del niño/a es, conjuntamente con la escuela, el principal agente de la práctica totalidad de los aprendizajes. El aprendizaje lingüístico no puede sustraerse a este principio por dos motivos fundamentales: por un lado, conviene recordar que las personas (salvo excepciones) pasan la mayor parte de su infancia junto a su familia; si a esto añadimos la gran influencia que ejercemos sobre hijos e hijas con nuestras actitudes y conductas, quedará claro el papel clave que desempeña la familia en el desarrollo comunicativo de las personas. Por tanto, nadie mejor que la propia familia para, con una serie de principios y pautas fáciles de llevar a la práctica a la hora de comunicarse con sus hijos e hijas,convertirse en un elemento vital para el buen desarrollo del lenguaje. Con ese obje- tivo proponemos una serie de orientaciones precisas que se antojan claves para facilitar una evolución lingüística adecuada, en una doble vertiente: expresiva y comprensiva. Por ello, debemos poner la máxima constancia y cuidado en todos los momentos de esta etapa del desarrollo humano. ● Cuando nos dirijamos al niño o niña procurar hacerlo con la mayor claridad posible, pausadamente y sin elevar la voz, de forma que le facilitemos nuestro código de lenguaje adulto a sus capacidades; lo cual no quiere decir que empobrezcamos nuestra expresión o hablemos de forma infantil, sino más bien el hacerlo de forma ajustada y precisa. ● Dedicar el mayor tiempo posible a hablar con su hijo/a. Háblele de cosas que le interesan (juegos o programas favoritos, escuela, amigos,etc.), procurando el intercambio comunicativo. No buscar excusas del tipo “no tengo tiempo”: siempre hay, aunque sean unos minutos diarios,un momento para ese intercambio. Él lo necesita. Es importante que la familia disfrute de esa comunicación, propiciando un ambiente distendido y agradable que posibilite ese intercambio. ● En el mismo sentido, déjelo expresarse y que se sienta cómodo y seguro al hacerlo; muéstrese paciente y atento a lo que nos cuente, intentando provocar el máximo número de intervenciones por su parte. El lenguaje es como un motor que hay que poner constantemente en funcionamiento para que sus piezas estén a pleno rendimiento. ● Evite hablarle en ambientes ruidosos, ya que el ruido distorsiona la comunicación. ● Procure que la televisión no sustituya nunca el diálogo con su hijo/a. Bien utilizada y en su compañía puede resultar un buen medio para enriquecer su lenguaje; pero su uso indiscriminado puede frenar o disminuir la iniciativa para comunicarse con el entorno. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA ● Aproveche cualquier circunstancia y ocasión, de forma natural, para enseñarle cosas y palabras nuevas: en el baño, la cocina, comentando las ilustraciones de un libro o un álbum de fotos, un paseo por la calle, etc. Comente cada cosa del entorno que llame su atención, explicán- dole cómo se llama, para qué sirve, etc. ● Puede ayudarle a que construya bien las frases haciéndole preguntas del tipo: “¿Cómo se llama?”, “¿para qué sirve?”, “¿quién?”, “¿cómo?”, “¿dónde está...?”, etc. ● No le interrumpa o censure cuando nos cuente algo aunque no lo haga de forma muy clara. Si no lo dice correctamente debemos limitarnos a pronunciarlo de forma lenta y clara; si continúa sin hacerlo bien no se preocupe: es cuestión de tiempo. ● No permita que, por comodidad, deje de pedirnos lo que quiere o nece- sita; no nos anticipemos a su voluntad o a lo que quiere decirnos. Cuando pida las cosas a través de gestos hay que esperar a que diga lo que quiera. Hablar aunque lo haga mal. ● No le imite si pronuncia algo incorrectamente aunque pueda resultar gr acioso: ello refuerza una conducta negativa y puede influir en retrasos del habla. ● Huya de conductas excesivamente proteccionistas. Por ejemplo: darle de comer cuando es capaz de hacerlo por sí mismo. Puede que, de fo r ma inconsciente, haga la siguiente lectura de la situación: “Si mi mamá me da de comer todavía con la cuchara es porque soy pequeño; entonces debo seguir hablando como un niño pequeño...” Dotarle de toda la autonomía posible en este tipo de actividades cotidianas le ayu- dará a que madure su personalidad y, por tanto, su lenguaje. ● Resulta positivo, siempre que no se le fuerce a ello, invitarle a la comu- nicación con otras personas, así como adquirir ciertos compromisos tales como pedir algo a una persona adulta, hacer algunos recados o compras, etc. Estaremos incidiendo en la verdadera esencia del len- guaje: su uso en sociedad. ● Muchas personas adultas aprendimos en buena medida a hablar y a sentirnos más felices cuando de niños/as nos contaban cuentos nues- tros mayores. Recuperar esa hermosa costumbre, si es que la ha olvi- dado, resulta interesante, ya que un cuento o una pequeña historia aporta valores importantes al lenguaje infantil en cuanto a vocabulario, construcción de frases, ritmo, musicalidad, etc. ● Evitar las comparaciones con otras personas de su edad. A menudo el profesorado escucha cosas como “mi otra hija comenzó a hablar antes...”, o “creo que mi niño habla peor que sus amigos”; recuerde que cada persona es única y que su evolución y tiempo de maduración podrá ser similar a la de otras, pero nunca idéntica. Si sospecha un retraso que objetivamente aleja de forma considerable el lenguaje de su hijo respecto a la media de su edad, no dude en consultar a un espe- cialista en la materia.

¿Para que hay que trabajar la inteligencia emocional con nuestros hijos?

1- Introducción Cada vez son más los autores que exponen y defienden la necesidad de un trabajo de reconocimiento de las propias emociones y la de los otros como mecanismo fundamental para enseñar a nuestros hijos y alumnos a crecer como personas psicológicamente sanas y adaptadas a su entorno social. Algunos modelos teóricos como los planteados por Howard Gadner en su modelo de Inteligencias múltiples, asume que la Inteligencia no es algo unitario o a la que podamos dar un único valor general, sino que debemos entenderla como un complejo de varios factores susceptibles de ser analizados independientemente. Según este modelo, el que un alumno tenga unos brillantes resultados académicos no es condición suficiente para asegurar de que dicha persona pueda desenvolverse en la vida eficazmente a otros niveles (profesional, social, sentimental, familiar, etc.). El autor describe 9 tipos de Inteligencia diferentes pero, a diferencia de otros modelos que intentan evaluarla, el autor describe 2 tipos de marcado perfil emocional: La Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal: • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a uno mismo, detectar las propias emociones y gestionarlas. • Inteligencia interpersonal: es la que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas, es decir, con lo que denominamos empatía. En definitiva, Gadner intuye que en la construcción de la Inteligencia Humana, la capacidad de regular las propias emociones y sentimientos y la comprensión de la de los otros constituyen también unos parámetros esenciales. La conclusión es que el trabajo y la enseñanza en el terreno emocional, también desde los colegios y escuelas a edades muy tempranas, suponen una inversión esencial para los resultados educativos futuros de nuestros alumnos, no tan sólo en el terreno académico o intelectual sino en el desarrollo pleno como personas en un entorno social, minimizando o efectuando una acción preventiva sobre trastornos emocionales y/o conductuales. En esta página expondremos algunas ideas para trabajar las emociones en entornos colectivos o escolares. 2- ¿Qué son las Emociones? La Inteligencia Emocional pues sería la capacidad de entender, tomar conciencia y manejar nuestras emociones y las de terceras personas. Pero ¿qué son las emociones realmente? La emoción es básicamente un sentimiento subjetivo privado, pero también la expresión o manifestación de respuestas somáticas y autónomas específicas (el corazón late más deprisa, las palmas sudan, aparece la risa o el llanto, etc.). Igualmente pueden considerarse un conjunto de acciones para defenderse o preparar el ataque ante posibles amenazas y, por tanto, con un alto valor adaptativo como apuntó en su momento Charles Darwin. Este mismo autor describió las 4 emociones primarias que consideraba que eran innatas al ser humano ya que se daban en todas las culturas e incluso en personas ciegas y que, por tanto, no habían podido ser aprendidas. Estas eran: 1-Cólera o Ira 2-Alegría 3-Miedo 4-Tristeza Posteriormente, en lo que algunos autores denominaron secundarias, se describieron cuatro emociones más: 5-Amor (Enamoramiento) 6-Sorpresa 7-Vergüenza 8-Aversión Pese a estas divisiones iniciales no cabe duda en que las diferentes emociones no son compartimentos estancos y nuestro estado emocional siempre es fruto de una mezcla peculiar de todas ellas con diferentes pesos específicos según nuestro temperamento y experiencia vital. Sea como fuere el aprender a identificar y controlar nuestras emociones es un paso previo para lograr una buena Inteligencia Emocional. 3- La Inteligencia Emocional en el aula El término Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey y John Mayer, quienes la definen como: "la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para sí mismo y para los demás". Posteriormente, Daniel Goleman describió, basándose en sus propios estudios, la Inteligencia Emocional como un importante factor de éxito afirmando que básicamente consiste en la capacidad "aprensible" para conocer, controlar e inducir emociones y estados de ánimo, tanto en uno mismo como en los demás. Ya hemos comentado que la Inteligencia Emocional tiene como sustento al carácter multifactorial de las inteligencias de Gadner y en ella se analizan dos inteligencias que tienen mucho que ver con la relación social: La Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal. Veamos ahora cada una de ellas en el aula.

El juego importante que juega la lectura en el aprendizaje de nuestros hijos

Lecto-escrituraLa lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona a que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos. 

Si el niño es estimulado de manera correcta en sus inicios el aprendizaje de conceptos a lo largo de su vida va hacer realmente sencillo ya que la lectura comprensiva le brinda el desarrollo de procesos que lo llevan más allá de las inferencias y razonamientos previstos por el autor, en general debemos como padres y docentes apropiarnos de la lectura como el único método de crear personas criticas capaces de de analizar y argumentar.

Cómo estimular a nuestros hijos a que adquieran el hábito de la lectura?

1.  Sensibilizarlos como modelos de lectura . El niño / adolescente debe palpar  el objetivo de lo que se le asigna para leer, se le dice: “  es para tu conocimiento, para cultivar la inteligencia, tu personalidad, para que te sientas más seguro...en fin para que evites que te metan un dedo en el ojo!, para que desarrolles el sentido común.

2.  La lectura debe realizarse en forma natural y agradable, sin prisa ni angustia, sin evaluación, sin corrección, sin descalificación.... no puede significar una obligación y menos un castigo.

3.  Deben utilizarse lecturas interesantes, atractivas, (cuentos, fábulas, poesías......)

4.  El tiempo de lectura lo establece el niño/ adolescente. “Es preferible que quede con hambre y no saturado”.

5.  Debe leerse en forma dinámica, con apoyo de un grabador para modelar el modo y el ritmo y así favorecer la comprensión como la discriminación adecuada de las palabras del texto. Cuanto más de prisa se lee, más fácilmente se agrupan las palabras para su comprensión. . El peor enemigo de la lectura es el temor y la lentitud, para ello debe considerarse esta actividad como algo divertido.

el aprendizaje de la lectura y escritura from nadyamarisha

La discriminación auditiva

EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

En algunos casos, el niño/a dislálico presenta trastornos en la percepción auditiva, aunque no tiene déficit en su audición. Esto conlleva una dificultad para reconocer los sonidos y discriminar así unos de otros, dando como resultado una articulación defectuosa.

El objetivo es: desarrollar la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras.

A) Ejercidos de discriminación auditiva de sonidos

1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos.

2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcan dentro o fuera del aula de A.L.

3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los niños/as por [oda la clase con los ojos tapados. Se clara la indicación de empezar a imitar al animal que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.

4. Los niños/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una ambulancia,..).

5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminación auditiva de sonidos. Los niños/as deben reconocer los sonidos presentados.

— Loto sonoro de sonidos familiares.

— Loto de situaciones sonoras.

— Loto de historias sonoras,

6. Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos. Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de escuchar durante 15 ó 20 segundos.

7- Juegos de discriminación de cualidades sonoras; intensidad, duración, tono y timbre:

— Hacer sonar un pandero fuerte y débil. Los niños/as, con los ojos tapados, deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar los brazos cuando ése sea débil

— Arrojar un lápiz al suelo e inmediatamente después hacer sonar fuertemente el pandero. El niño/a, con los ojos tapados, debe decir con qué intensidad escuchó el primer .sonido y con qué intensidad sonó el segundo.

— Se elegirán .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Con los ojos cerrados, el niño/a debe adivinar cuál de los dos sonidos ha escuchado.

— Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as deben levantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando el sonido que escuche sea agudo.

— Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarán sonidos de duración larga y corta. Los alumnos/as deben identificar cuándo un sonido ha sido largo y cuándo ha sido corto, con los ojos cerrados.

B) Ejercidos de discriminación auditiva de fonemas

1. Decir al niño/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción auditiva. El niño/a debe repetir las sílabas pronunciadas.

2. Juego del veo-veo con cosas que haya en casa o en el coche, durante un paseo por el parque, haciendo la compra.

3. Se le enseñarán al niño láminas con imágenes representativas del fonema o sinfón que se esté trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debe pronunciar las palabras existentes en la lámina. El niño/a deberá señalar el dibujo cuya pronunciación incluya el fonema o sinfón indicado, Para trabajar este tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imágenes para el entrenamiento fonético.

C) Discriminación auditiva de palabras

Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivo mediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabras fonéticamente muy parecidas,

El niño/a deberá señalar la palabra indicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos:

rana-rama        tose-cose         goma-coma

coral-corral      piñón-pichón   caza-taza

fresa-presa      jola-bola          cocer-toser

beso-peso        boca-foca        fuente-puente

besa-pesa        mozo-pozo

pino-vino        bala-pala

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, el niño/a deberá de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver la boca.

codo-como      coro-codo        muela-cuela

casa-gasa         brisa-prisa       pasa-masa      

taza-maza        gol-bol             frente-prende

coro-corro       pata-mata        bote-pote

para-parra        duche-buche   panal-canal

Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas para los niños/as.

Materiales para reforzar los órganos de la boca

¿Cuales son los propósitos u objetivos de los ejercicios orofaciales?

 A través de ejercicios, contacto, vibración, presión, deslizamiento o tracción de los músculos de diversas zonas orofaciales, se regula el tono muscular, estimula funciones débiles o inexistentes y facilita todas las funciones relacionadas con la alimentación (succión, deglución, masticación...) , el lenguaje expresivo y la respiración.
EJERCICIOS OROFACIALES
Gesticulación
Hacer caras imitando diferentes estados de ánimo
Hacer caras chistosas
Imitar a diferentes animales
Vocalización
Decir las vocales exagerando los movimientos de la boca
Decir las vocales de manera continua no sin antes haber inhalado
Decir las vocales de manera entrecortada después de haber inhalado
Ejercicios de soplo
Soplar papelitos, plumas de aves, pelotitas de unicel, etc.
Soplar con un popote dentro de un vaso con agua y un poco de detergente
Soplar rehiletes, espanta suegras, etc
Soplar barquitos de papel dentro de una bandeja con agua
Inflar globos
Silbar
Ejercicios de absorción
Tomar líquidos con popotes
Sostener con un popote papelitos de diferente tamaño y peso mientras se absorbe
Realizar el ejercicio anterior pero llevando los papelitos de un lado a otro
Absorber líquidos con popote pero mantenerlos dentro del popote
Realizar el ejercicio anterior pero cambiando los líquidos de recipiente.
Ejercicios para los labios
Extender los labios enseñando los dientes
Fruncir los labios enseñando los dientes
Morderse los labios, primero el superior y después el inferior
Poner los labios en forma de sonrisa y después en forma de beso sin juntarlos
Realizar el ejercicio anterior pero con los labios juntos
Fruncir los labios y después abrir la boca como para decir “UA”
Llevar los labios hacia delante para tronar un beso y alargar el sonido los mas que se pueda.
Ejercicios para la lengua
Abrir la boca lo más que se pueda y cerrarla
Sacar la lengua lo más que se pueda y meterla
Sacar la lengua lo más que se pueda y sostenerla así durante 5 segundos
Limpiar el labio superior con la lengua
Limpiar el labio inferior con la lengua
Limpiar los labios con la lengua en forma circular
Mover la lengua de derecha a izquierda y viceversa
Mover la lengua dentro de las mejillas
Mover la lengua apoyándola sobre el paladar de dentro hacia fuera

La dislalia

Una anomalía del lenguaje que se presenta con bastante frecuencia en el aula es la dislalia o trastornos en la articulación de las palabras. La dislalia es debida a alteraciones funcionales de los órganos periféricos que intervienen en el acto de hablar. Las dislalias más frecuentes suelen ser las funcionales por lo que es conveniente la detección en edades tempranas de los defectos de articulación.

Tipos más frecuentes:

De entre todas las dislalias, las más frecuentes en las aulas de clase son las evolutivas y las funcionales que selen clasificarse en función del fonema articulado incorrectamente. Las más comunes son:

- Rotacismos: defectos en los fonemas /r/ y /rr/.

- Sigmatismos: defectos en el fonema /s/.

- Pararotacismo: sustitución de la /r/ por la /l/. 

Aqui os dejo un enlace donde podreís trabajar con vuestro hij@ y además ser un apoyo al maestro de audición y lenguaje en casa :)

http://www.gescolar.es/material/dislalias/ 

Ejercicios praxias: "El juego de la casita"

OBJETIVOS:

 
- Movilizar los músculos faciales
que intervienen en el habla.
- Reconocer las partes de la cara:
ojos, nariz, boca y lengua.

“Vamos a imaginar que nuestra cara es una casita como ésta (Enseñamos la lámina de la casita y de la cara). ¿Qué tiene esta casa?:
 
- Ventanas: las ventanas serán los ojos. Las puertas de las ventanas se pueden abrir y cerrar suavemente, o pueden estar atascadas y necesitamos hacer fuerza para abrir y cerrar (Abrir y cerrar con fuerza).

- Puertas: La boca es la puerta,
- y la lengua es una señorita muy fina que vive en ella.
¡Juguemos con la casita! Vamos a abrir la puerta (Abrir la boca exageradamente).
Vamos a cerrar la puerta.(Dar ritmo con palmadas para abrir y cerrar la boca
La señorita abre la puerta y se asoma a la calle, luego vuelve a entrar en su casita. (Sacar y esconder la lengua)

 Como es tarde y la señorita lengua está muy casada cerramos las ventanas y la puerta suavemente, y la señorita se acuesta en su camita.(Permanecer relajados unos segundos).

 Está lloviendo, la señora lengua se asoma sólo un poquito porque tiene miedo de mojarse. Asoma su puntita entre los labios para saludar a sus amigos. Vamos a saludar con la puntita de la lengua a todos nuestros amigos como lo hace la señora lengua (sacar la lengua, sólo la puntita.)

De repente empieza a hacer mucho viento y las ventanas de su casa se abren y se cierran fuertemente (Abrir y cerrar los ojos rápidamente y exagerando los gestos).

El viento cesa, la señora lengua sale de su casa, mira a un lado y a otro de la calle (mover la lengua a un lado y a otro de las comisuras labiales)

La Señora Lengua decide salir a saltar la cuerda con sus amigos. ¿Cómo salta a la cuerda? Muy fácil, sale y entra en la boca con movimientos rápidos y sin abrir la boca.

 La Señora Lengua está muy cansada, vamos a dejar que se vaya a dormir, para ello la colocamos en el techo de la boca (paladar), que toda la lengua toque el techo de la boca y que la puntita toque los dientes de arriba. Ahora cerramos la boca, los dientes, los labios y nos apoyamos encima de la mesa para descansar un poquito.
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